在本次《窃读记》的教学过程中，我深刻体会到语文课堂不仅是知识的传授，更是情感与价值观的引导。这篇文章通过作者林海音细腻而真实的情感描写，展现了对书籍的热爱与对知识的渴望，同时也反映了当时社会环境下的无奈与坚持。因此，在教学中，我不仅注重文本内容的解读，更关注学生的情感体验和思维拓展。

首先，在导入环节，我采用了“阅读是一种怎样的体验？”这一开放式问题，激发学生的思考兴趣。学生纷纷表达自己对阅读的理解，有的说“阅读是心灵的旅行”，有的说“阅读能让人变得更有智慧”。这种互动式的导入方式，让学生迅速进入学习状态，也为后续的文本分析打下了良好的基础。

其次，在文本分析部分，我注重引导学生从语言、结构、人物形象等多角度进行深入理解。例如，通过对“窃读”一词的剖析，帮助学生理解作者在特殊环境下对知识的渴望与执着；通过对细节描写的分析，如“踮着脚尖看”、“站在书店门口不愿离开”等，引导学生体会作者内心的孤独与坚定。同时，我还鼓励学生结合自身经历，分享他们与书之间的故事，增强课堂的感染力和共鸣感。

在教学方法上，我尝试采用小组合作探究的方式，让学生围绕“为什么作者要‘窃读’？”“你如何看待这种行为？”等问题展开讨论。通过这种方式，不仅提高了学生的参与度，也培养了他们的批判性思维和表达能力。此外，我还设计了一些拓展性任务，如撰写一篇以“我的阅读故事”为主题的小短文，进一步深化学生对文章主题的理解。

当然，教学中也存在一些不足之处。例如，在时间分配上，部分内容讲解略显仓促，未能充分展开；个别学生在小组讨论中表现较为被动，缺乏主动发言的积极性。对此，我在今后的教学中将更加注重分层教学，关注不同层次学生的学习需求，努力提升课堂的实效性与包容性。

总的来说，《窃读记》这篇课文不仅是一次文学上的学习，更是一次心灵上的洗礼。通过这次教学，我更加认识到语文课堂应注重情感教育与人文关怀，让学生成为有思想、有温度、有情怀的人。未来，我将继续探索更加有效的教学策略，不断提升自身的专业素养，为学生营造一个充满爱与智慧的语文课堂。