【小学低年级英语后进生的个案研究（以西安市高新二小一年级七班）】在当前教育不断推进、课程改革持续深化的背景下，小学英语教学已成为基础教育的重要组成部分。然而，在实际教学过程中，部分学生在英语学习中表现出明显的困难，成为所谓的“后进生”。这些学生不仅在语言基础、听说能力上存在短板，而且在学习兴趣和自信心方面也较为薄弱。本文将以西安市高新二小一年级七班的一名学生为个案，探讨其英语学习现状、成因及相应的干预策略，旨在为小学低年级英语教学提供参考。

一、个案基本情况

个案学生为一名一年级男生，姓名为小明（化名），年龄6岁半。该生在入学初期表现较为安静，课堂参与度不高，对英语学习的兴趣较弱。经过一段时间的观察与了解，发现他在英语听读方面存在明显障碍，如发音不准确、词汇积累不足、无法完成简单的句子表达等。此外，他在课堂上容易分心，注意力难以集中，作业完成质量较低，常出现拼写错误和语法错误。

二、英语学习困难的表现与原因分析

1. 语言基础薄弱

小明在入学前接触英语的机会较少，家庭中缺乏英语环境支持，父母工作繁忙，未能给予足够的语言输入。因此，他在语音识别、词汇记忆等方面处于劣势。

2. 学习方法不当

在课堂上，小明缺乏有效的学习策略，如不会利用图片、动作辅助记忆单词，也不善于通过重复练习巩固所学内容。他更倾向于被动接受知识，而非主动探索和实践。

3. 心理因素影响

由于在课堂上多次尝试表达却屡屡失败，小明逐渐产生畏难情绪，甚至对英语学习产生了抵触心理。这种消极情绪进一步影响了他的学习动机和自信心。

4. 教学方式与个体差异不匹配

当前小学英语教学多采用统一的教学模式，而小明作为学习能力较弱的学生，难以跟上整体节奏。教师在课堂上更多关注大多数学生的进度，忽视了个别学生的特殊需求。

三、干预措施与成效

针对小明的学习状况，教师采取了以下措施：

1. 个性化辅导

教师为其制定了个性化的学习计划，包括每日5分钟的单词复习、趣味性的语音训练以及简单的对话练习。同时，鼓励小明在课后使用英语儿歌、动画片等资源进行自主学习。

2. 增强课堂互动

在课堂上，教师设计了更多互动环节，如角色扮演、小组合作等，让小明有机会在轻松愉快的氛围中参与英语活动，逐步提升他的表达能力和自信心。

3. 家校合作

教师与家长保持密切沟通，建议家长在家中营造英语学习氛围，如每天陪孩子阅读英文绘本、用简单英语进行日常交流等。同时，鼓励家长给予孩子更多的正面反馈，帮助其建立学习动力。

4. 心理疏导与激励机制

教师通过鼓励性语言和奖励机制，逐步改变小明对英语学习的态度。例如，设立“进步之星”称号，对小明的进步给予及时表扬，增强其成就感和归属感。

四、反思与建议

通过一段时间的干预，小明在英语学习方面取得了明显进步。他的发音更加清晰，词汇量有所增加，课堂参与度也显著提高。这表明，针对后进生的英语学习问题，教师应注重因材施教，结合学生个体特点制定科学合理的教学策略。

未来，学校和教师应在以下几个方面继续努力：

- 加强对后进生的早期识别与干预；

- 提高教师的个别化教学能力；

- 构建多元化的评价体系，关注学生的全面发展；

- 推动家校协同育人，形成良好的教育合力。

结语

小学低年级是学生语言学习的关键阶段，也是培养学习兴趣和习惯的重要时期。对于英语后进生而言，教师的关注与引导至关重要。通过对小明个案的研究，我们不仅看到了个体成长的可能性，也为今后的英语教学提供了宝贵的实践经验。希望每一位学生都能在适合自己的学习路径中找到自信与快乐，实现真正的成长与发展。